“已經(jīng)連續(xù)幾年了，從博士到海歸，愿意到中小學(xué)從教的優(yōu)秀年輕人逐年增加，但美術(shù)學(xué)科卻是例外。包括我的學(xué)生，都不愿意去中小學(xué)當(dāng)美術(shù)教師?！边@是華東師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院常務(wù)副院長顧平的困惑?！懊烙龑W(xué)生的人格、品性養(yǎng)成十分重要，成功的美育離不開優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)教師?！?/p>

很多高校的美術(shù)專業(yè)教師也都有同樣的困惑。雖然美術(shù)專業(yè)學(xué)生中，有一部分希望成為專業(yè)書畫家，但從教畢竟還算一份穩(wěn)定的工作，為何遭遇學(xué)生集體“棄選”？

學(xué)生年級越往上升，有些學(xué)科的重要性就越往下降——在如今中小學(xué)開設(shè)的科目中，美術(shù)課和音樂課就是一對處境尷尬的“難兄難弟”。即便具有指揮棒效應(yīng)的考試招生制度已經(jīng)改革，但由于它們副科地位不變，不納入考試科目計分，即便這些學(xué)科對于塑造人的心靈具有重要作用，在學(xué)校實際的教學(xué)環(huán)節(jié)卻難改式微的態(tài)勢。

積弱的中小學(xué)美術(shù)教育，直接導(dǎo)致青年一代審美能力不足

“面前這幅畫，你覺得美不美？你感到它美的理由是什么？”“兩幅乍看起來風(fēng)格類似的畫，為什么這一幅是佳作，另一幅就平淡無奇？”類似提問，顧平和他的團(tuán)隊成員近年來在大學(xué)課堂上試問過多次，學(xué)生們的反饋讓人一言難盡。

這學(xué)期，顧平領(lǐng)銜十余位專業(yè)教師組成的團(tuán)隊，在校內(nèi)開了一門名為 “美術(shù)與視覺審美”的課程。 “這是門不一樣的大學(xué)美術(shù)課。”顧平告訴記者，開課的初衷，就是希望為千辛萬苦通過高考讀上大學(xué)的本科生們 “補(bǔ)一節(jié)遲來的美術(shù)課”。在他看來，雖歷經(jīng)中小學(xué)的學(xué)科教育，但多數(shù)學(xué)生只能簡單 “畫上幾筆”，在視覺素養(yǎng)的專業(yè)訓(xùn)練上也很不足。顧平直言： “視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)早已寫入中小學(xué)美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，并且也再三強(qiáng)調(diào) ‘審美’的重要性，但是這缺乏制度支撐，長期停留在理念上。不僅如此，中小學(xué)美術(shù)教育積弱，直接導(dǎo)致青年一代審美能力不足，也拖累學(xué)生創(chuàng)意和創(chuàng)新能力不足?！?/p>

在顧平看來，一個人的審美趣味，除了在成長中受到外在環(huán)境潛移默化的影響，也需接受一定專業(yè)訓(xùn)練，具備一定視覺素養(yǎng)。而很多青年學(xué)生缺乏這樣的專業(yè)訓(xùn)練，不僅直接影響審美趣味的養(yǎng)成，更難想象他們未來也許會走上重要崗位，甚至?xí)蔀榻逃I(lǐng)域的中堅力量。

中小學(xué)對美育重視不足，使得一些院校考慮收縮關(guān)停美術(shù)教育專業(yè)

接受本報記者采訪時，一位有近20年教齡的中學(xué)美術(shù)老師坦言，從小學(xué)、初中到大學(xué)，和數(shù)理化等學(xué)科的知識具有系統(tǒng)性和層層關(guān)聯(lián)的遞進(jìn)性不同，美術(shù)在學(xué)校教學(xué)體系中更像是一門“散養(yǎng)”的學(xué)科。最直接的表現(xiàn)是：在對校長的業(yè)績考核中，美術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量，無關(guān)痛癢；在教師研修方面，語數(shù)外等主科老師備受重視，因為教師的教學(xué)水平直接和學(xué)生考分相關(guān)，而美術(shù)教師研修，則無足輕重。 “很多美術(shù)教師的專業(yè)水平，在中小學(xué)現(xiàn)有能提供的平臺上很難保持，更不用說提升。如果要保持一定的水準(zhǔn)，全靠自覺和校外的經(jīng)營，那老師在學(xué)校只能混混日子?！?/p>

顧平也從一些已經(jīng)走上中小學(xué)美術(shù)教師崗位的畢業(yè)生那里獲得類似反饋。有 “過來人”坦言： “大學(xué)畢業(yè)后到中小學(xué)任教，讓我們的專業(yè)生涯宣告結(jié)束了?！备腥酥苯?“倒苦水”：在中小學(xué)教美術(shù)，老師主要的任務(wù)是教學(xué)生臨摹， “只要讓學(xué)生畫得像就可以了。”

這些年，不少高校的人文學(xué)者大聲呼吁，要提振美術(shù)、音樂等藝術(shù)教育的育人功用，將其納入人文教育范疇，以美育促進(jìn)智育和德育。但現(xiàn)實的 “骨感”在于：在中學(xué)階段，面對一輪輪高強(qiáng)度競爭性考試，別說美術(shù)、音樂課程，只要不納入計分范圍的副科，不僅學(xué)生和家長草草應(yīng)對，即便是學(xué)校也很少重視。

在接受記者采訪時，有知情人士透露，這些年中小學(xué)美術(shù)教師隊伍邊緣化局面難改，已客觀上影響到一些大學(xué)院校的招生風(fēng)向，好幾所曾以美術(shù)教育見長的院校，都在考慮收縮或者直接關(guān)停為中小學(xué)培養(yǎng)師資的美術(shù)教育專業(yè)，轉(zhuǎn)而力推國畫、油畫、藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)名稱更好聽，和就業(yè)市場更對接的專業(yè)。

必須有制度層面的修正，才能落實美術(shù)專業(yè)教師育德功能

雖然不少美術(shù)專業(yè)教師一直在試圖為學(xué)生的 “審美”補(bǔ)課，上海大學(xué)美術(shù)學(xué)院副院長金江波教授在觀察了很多中小學(xué)的美術(shù)課后還是感到：中小學(xué)美術(shù)課程離通過讓中小學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體驗美的實踐教學(xué)，落實美術(shù)育德的目標(biāo)還有不小差距。

“美術(shù)課承擔(dān)著很重要的功能，就是教會學(xué)生觀察生活，要讓青年學(xué)子有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，從生活中發(fā)現(xiàn)美、體驗美，繼而才能嘗試對美的表達(dá)。”金江波直言，在基礎(chǔ)教育階段，尤其在小學(xué)，很多學(xué)科老師都試圖通過有效的教育，讓孩子領(lǐng)會 “這個世界很美好，我們的生活很美好”，幫助學(xué)生樹立正確的三觀。 “其實，美術(shù)課就應(yīng)該是一個讓孩子感受世界和生活美好的窗口。我們可以從中外美術(shù)史挖掘更多養(yǎng)料，讓學(xué)生們領(lǐng)略從古至今、從東方到西方，不同時代和文化背景下‘美’的內(nèi)涵?！?/p>

顧平直言，為了提升美育教育的有效性，當(dāng)務(wù)之急是要通過頂層設(shè)計和制度安排，系統(tǒng)解決美術(shù)專業(yè)教師育德能力不足的問題。

據(jù)介紹，現(xiàn)有中小學(xué)美術(shù)教師大多畢業(yè)于藝術(shù)類院校和師范院校的藝術(shù)類專業(yè)。 “如果我們是為中小學(xué)培養(yǎng)美術(shù)教師，就必須把學(xué)科教學(xué)法作為最為重要課程納入人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)調(diào)師德和學(xué)科德育的重要性。顯然，在以專業(yè)見長的藝術(shù)類院校，人才培養(yǎng)的全鏈條中，專業(yè)技法才是第一位的?！?/p>

對標(biāo)立德樹人這一根本任務(wù)的要求，健全學(xué)校美育工作評價標(biāo)準(zhǔn)，不少學(xué)者認(rèn)為，實施更理想的美育，需要一場全方位的教學(xué)改革。