[摘 要]科技創(chuàng)新和科學(xué)普及是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的兩翼。在《“十三五”國(guó)家科普和創(chuàng)新文化建設(shè)規(guī)劃》中，國(guó)家明確提出要重點(diǎn)提高科普創(chuàng)作研發(fā)傳播能力，大力支持優(yōu)秀科普作品（影視、微視頻、微電影、動(dòng)漫等）的創(chuàng)作與傳播。科普動(dòng)畫(huà)是科普創(chuàng)作的重要表現(xiàn)形式，繁榮科普動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作，是科普能力建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。本文運(yùn)用科學(xué)傳播理論和動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作理論，在對(duì)國(guó)內(nèi)外大量科普動(dòng)畫(huà)作品案例分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了科普動(dòng)畫(huà)的三個(gè)特征，并對(duì)科普動(dòng)畫(huà)的敘事策略和形象塑造進(jìn)行了探究和思考，希望對(duì)我國(guó)科普動(dòng)畫(huà)的理論研究和創(chuàng)作實(shí)踐的發(fā)展有所推進(jìn)和啟發(fā)。

近年來(lái)，黨和國(guó)家越來(lái)越重視科學(xué)技術(shù)普及和創(chuàng)新文化建設(shè)工作。但是在科普工作方面，我國(guó)依然存在科普作品創(chuàng)作水平不高，傳播內(nèi)容同質(zhì)化、單一化現(xiàn)象較為突出，科普作品未能滿足公眾快速增長(zhǎng)的多元化、差異化需求等問(wèn)題。對(duì)此，國(guó)家提出要大力推進(jìn)新媒體、自媒體等基于移動(dòng)互聯(lián)的“互聯(lián)網(wǎng)+科普”新技術(shù)、新形式的運(yùn)用，逐步提升科普影視、科普動(dòng)漫等科普原創(chuàng)能力。通過(guò)搜集2010—2017年全國(guó)國(guó)產(chǎn)電視動(dòng)畫(huà)片制作備案公示的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)科普教育題材的動(dòng)畫(huà)片共699部、678 736分鐘。其中 2010年 142部、125 684分鐘，分別占當(dāng)年備案公示總數(shù)的23.6%、21.1%；2011年101部、116 030分鐘，分別占當(dāng)年備案公示總數(shù)的19.8%、26.1%；2012年121部、138 382分鐘，分別占當(dāng)年備案公示總數(shù)的23.4%、32.6%；2013年114部、103 388分鐘，分別占當(dāng)年備案公示總數(shù)的24.5%、31.5%；2014年69部、44 288分鐘，分別占當(dāng)年備案公示總數(shù)的16.2%、16.3%；2015年72部、108 984分鐘，分別占當(dāng)年備案公示總數(shù)的20.6%、41%；2016年51部、30 813分鐘，分別占當(dāng)年備案公示總數(shù)的15.9%、18.7%；2017年29部、11 167分鐘，分別占當(dāng)年備案公示總數(shù)的10.8%、9.8%，具體情況如表1所示。

表1 2010年—2017年國(guó)產(chǎn)科普教育題材電視動(dòng)畫(huà)片制作備案公示情況

從這組數(shù)據(jù)中，我們可以發(fā)現(xiàn)在2010—2017年，雖然總體上科普教育題材動(dòng)畫(huà)片在我國(guó)動(dòng)畫(huà)片生產(chǎn)制作中所占的比率呈下降趨勢(shì)，但是每年的生產(chǎn)量以及所占據(jù)的比例相對(duì)而言仍較高。這說(shuō)明在國(guó)家政策的鼓勵(lì)下，我國(guó)動(dòng)畫(huà)片制作單位對(duì)于科普教育題材動(dòng)畫(huà)片的制作具有一定的興趣和熱情。但我國(guó)科普教育題材動(dòng)畫(huà)片的發(fā)展目前還是存在著很多問(wèn)題，真正寓教于樂(lè)、受觀眾喜愛(ài)的科普動(dòng)畫(huà)作品并不多。作品整體質(zhì)量不高，存在普遍的問(wèn)題和弊病，比如故事與科普內(nèi)容結(jié)合不緊密，科普內(nèi)容生硬地插入故事中，缺乏生動(dòng)的情節(jié)和精彩的故事；科普內(nèi)容展示方式老套，新穎性和趣味性不強(qiáng)；創(chuàng)作者沒(méi)有考慮觀眾的接受能力，未能將科普內(nèi)容做到簡(jiǎn)單易懂；忽視動(dòng)畫(huà)角色的塑造和開(kāi)發(fā)，造型千篇一律，缺乏新穎獨(dú)特的角色形象等等。對(duì)此，本文重點(diǎn)從敘事策略和形象塑造兩方面對(duì)科普動(dòng)畫(huà)的劇作進(jìn)行探討，以求對(duì)科普教育題材的動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作和理論研究提供參考。

1科普動(dòng)畫(huà)的概念

至今，在國(guó)內(nèi)外相關(guān)的動(dòng)畫(huà)理論研究中，對(duì)于“科普動(dòng)畫(huà)”還沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)統(tǒng)一的定義。在《電影藝術(shù)詞典（修訂版）》中，科普動(dòng)畫(huà)片的定義是：“泛指?jìng)鞑タ破罩R(shí)的動(dòng)畫(huà)片，故事內(nèi)容以普及科學(xué)知識(shí)為主，有系列片和宣傳短片等樣式。”[1]這個(gè)定義顯然有些籠統(tǒng)和模糊，既沒(méi)有具體指出通過(guò)動(dòng)畫(huà)的什么形式進(jìn)行傳播，而且對(duì)于科普的內(nèi)容限定得也很狹隘，只是指出普及科學(xué)知識(shí)。而關(guān)于科普的定義，在《中華人民共和國(guó)科學(xué)技術(shù)普及法》中做出了明確界定：“科普是指以公眾易于理解、接受、參與的方式，來(lái)普及科學(xué)技術(shù)知識(shí)、倡導(dǎo)科學(xué)方法、傳播科學(xué)思想、弘揚(yáng)科學(xué)精神的活動(dòng)。”[2]從中我們可以看出，科普主要有兩個(gè)要點(diǎn)：第一，科普面向的受眾是廣大公眾，所以要使用公眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)行傳播；第二，科普的內(nèi)容除了各領(lǐng)域的科學(xué)技術(shù)知識(shí)和科學(xué)方法等客觀知識(shí)外，還包括科學(xué)思想和科學(xué)精神等意識(shí)形態(tài)的內(nèi)容。聶欣如教授在《什么是動(dòng)畫(huà)》一書(shū)中指出，動(dòng)畫(huà)的本體和核心是意指敘事[3]1-16。而敘事，簡(jiǎn)單點(diǎn)講，就是對(duì)于故事的描述。所以我們這里所討論的科普動(dòng)畫(huà)主要是指科普故事動(dòng)畫(huà)，即將科普內(nèi)容巧妙地融入到故事中，以觀眾易于、樂(lè)于接受和理解的方式輕松幽默地向觀眾普及和傳播各類科普內(nèi)容（包括科學(xué)技術(shù)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)思想和科學(xué)精神等）的動(dòng)畫(huà)，不是用于專業(yè)人員交流的單純的科學(xué)原理演示動(dòng)畫(huà)，也不是現(xiàn)在網(wǎng)上流行的相對(duì)簡(jiǎn)單、沒(méi)有故事情節(jié)的MG科普動(dòng)畫(huà)短片。

2科普動(dòng)畫(huà)的特征

科普動(dòng)畫(huà)既服務(wù)于科學(xué)傳播，同時(shí)也隸屬于動(dòng)畫(huà)藝術(shù)。從本質(zhì)上講，科普其實(shí)是一種社會(huì)教育，目的是讓普通大眾獲得各類科學(xué)知識(shí)的啟迪，整體提高大眾的科學(xué)素養(yǎng)。而動(dòng)畫(huà)是一門集結(jié)了造型、繪畫(huà)、美術(shù)、音樂(lè)等形式的高度綜合而又極富表現(xiàn)精神的現(xiàn)代藝術(shù)。科普動(dòng)畫(huà)結(jié)合了科普內(nèi)容和動(dòng)畫(huà)形式，由此可見(jiàn)，科普動(dòng)畫(huà)是一種包含了科學(xué)、藝術(shù)、傳播、社會(huì)教育的“綜合體”。而這種“綜合體”的特質(zhì)也決定了科普動(dòng)畫(huà)不同于一般普通類型動(dòng)畫(huà)的特征。

2.1 知識(shí)教育性——科學(xué)教育為主，動(dòng)畫(huà)只是一種表現(xiàn)形式

從已存的對(duì)于科普動(dòng)畫(huà)的定義、解釋以及國(guó)內(nèi)外各類科普動(dòng)畫(huà)作品來(lái)看，科普動(dòng)畫(huà)最大的特點(diǎn)就是它極具功能性——知識(shí)教育性，這是由科普動(dòng)畫(huà)本身的目的、內(nèi)容和題材所決定的。毋庸置疑，科普動(dòng)畫(huà)最主要的目的就是向社會(huì)大眾傳播各類科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，提高社會(huì)大眾的科學(xué)素養(yǎng)，開(kāi)拓和培養(yǎng)社會(huì)大眾的科學(xué)思想和科學(xué)精神，而動(dòng)畫(huà)只是作為其中的一種表現(xiàn)形式和手段。

我國(guó)第一部水墨動(dòng)畫(huà)《小蝌蚪找媽媽》運(yùn)用水墨動(dòng)畫(huà)的形式講述了一群小蝌蚪幾次找錯(cuò)媽媽，在錯(cuò)誤中糾正認(rèn)識(shí)，最終認(rèn)識(shí)了自我、找到母親的故事，生動(dòng)地向觀眾傳播了有關(guān)蝌蚪變成青蛙的自然過(guò)程的科學(xué)知識(shí)以及要全面認(rèn)識(shí)事物的科學(xué)道理。1983年日本科學(xué)教育動(dòng)畫(huà)片《咪姆》，通過(guò)描述虛擬的卡通角色咪姆穿越到不同時(shí)代和不同國(guó)家，以非常親近和淺顯易懂的動(dòng)畫(huà)方式向觀眾講述了歷史上各個(gè)時(shí)期著名科學(xué)家的發(fā)明故事和日常生活常識(shí)的知識(shí)，深受觀眾的喜愛(ài)。

因此，科普動(dòng)畫(huà)最主要的內(nèi)容和目的就是向大眾普及科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)大眾科學(xué)探索的精神和理念，而動(dòng)畫(huà)作為一種極富表現(xiàn)力的手段，對(duì)于表現(xiàn)一些復(fù)雜難懂的科學(xué)原理和難以表現(xiàn)的科學(xué)知識(shí)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可以表現(xiàn)影像不能表現(xiàn)的內(nèi)容。比如Chris Mc Gillion在東帝汶通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在向當(dāng)?shù)剞r(nóng)民科普和傳播農(nóng)業(yè)種植知識(shí)的過(guò)程中，運(yùn)用動(dòng)畫(huà)比實(shí)景的視頻有更好的傳播效果[4]；Yigal Rosen在對(duì)以色列480名五年級(jí)和七年級(jí)的學(xué)生持續(xù)2～3個(gè)月的測(cè)試發(fā)現(xiàn)，那些運(yùn)用動(dòng)畫(huà)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)積極性和對(duì)知識(shí)的掌握運(yùn)用上有更明顯的積極作用[5]。

2.2 闡釋冗余性——知識(shí)呈現(xiàn)與敘事推進(jìn)的矛盾性

由于科普動(dòng)畫(huà)需要表現(xiàn)和傳播科學(xué)內(nèi)容，而科學(xué)內(nèi)容想要呈現(xiàn)和講述清楚，必然需要知識(shí)的陳述和闡釋。而這種認(rèn)知性的知識(shí)陳述，一般對(duì)于敘事的推進(jìn)沒(méi)有什么作用，很多時(shí)候都是作為冗余的情節(jié)依附于故事的敘事。這種冗余的情節(jié)，在某種程度上會(huì)造成觀眾觀看的非流暢感，甚至?xí)?duì)故事的推進(jìn)造成“阻滯”效果，使觀眾“跳戲”。因此，科普動(dòng)畫(huà)中的知識(shí)呈現(xiàn)與敘事推動(dòng)在一定程度上會(huì)形成一定的矛盾性，而一部科普動(dòng)畫(huà)的成功，很大部分就取決于這種矛盾性的處理效果。

另外，在國(guó)內(nèi)外科普動(dòng)畫(huà)作品中，可以發(fā)現(xiàn)很多科普動(dòng)畫(huà)在科普內(nèi)容呈現(xiàn)上都是通過(guò)畫(huà)外音闡釋加上相應(yīng)的畫(huà)面演示，或者通過(guò)語(yǔ)言陳述——人物對(duì)話的形式，而且往往是以一種超越人物身份的形態(tài)呈現(xiàn)[3]321，這樣或多或少就帶有一定的說(shuō)教意味，會(huì)在整個(gè)故事中不可避免地留下或深或淺的間離的痕跡，這類作品只是達(dá)到了“單向性結(jié)合”或者“互利性結(jié)合”的創(chuàng)作水平，未能真正做到“融入性結(jié)合”[6]，破壞了故事的流暢性和趣味性。

迪士尼教育短片《唐老鴨漫游數(shù)學(xué)奇境》，屬于科普動(dòng)畫(huà)中比較優(yōu)秀的動(dòng)畫(huà)作品。雖然它是以一種探險(xiǎn)數(shù)學(xué)王國(guó)的形式呈現(xiàn)，避免了直白枯燥的知識(shí)講解，不過(guò)它很大部分也是通過(guò)數(shù)學(xué)王國(guó)的“精靈”與唐老鴨的對(duì)話，再加上相應(yīng)的畫(huà)面演示來(lái)講解日常生活中涉及的各類數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.3 幽默趣味性——“虛構(gòu)幻想”與“科學(xué)基礎(chǔ)”的平衡

雖然動(dòng)畫(huà)對(duì)于科普有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，但是如果一部科普動(dòng)畫(huà)只顧著藝術(shù)創(chuàng)作而舍棄、忽略或者扭曲了科學(xué)內(nèi)容，這嚴(yán)重違背了科普動(dòng)畫(huà)的目的；而如果一部動(dòng)畫(huà)作品純粹是展示科學(xué)知識(shí)，比如用于專業(yè)人員之間交流的科學(xué)原理的演示動(dòng)畫(huà)，或者有些科普動(dòng)畫(huà)作品為了達(dá)到科普的目的，直接采用說(shuō)教的形式，甚至采用一些“概念化”的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，這類作品也不能稱為合格的科普動(dòng)畫(huà)。因?yàn)榭破談?dòng)畫(huà)的受眾是廣大公眾，要讓公眾易于理解和接受。所以，一部合格或者優(yōu)秀的科普動(dòng)畫(huà)作品除了需要具有知識(shí)科教性，也應(yīng)該具有幽默趣味性，即利用大眾容易理解和接受的方式以一種幽默有趣的形式展現(xiàn)，讓觀眾在潛移默化下接受科普知識(shí)，而這個(gè)就需要科普動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作者平衡好動(dòng)畫(huà)藝術(shù)的“虛幻幻想”和科普內(nèi)容的“科學(xué)基礎(chǔ)”之間的關(guān)系。

科普動(dòng)漫創(chuàng)作者（sci-comic creator）往往具有復(fù)雜的身份，在“科學(xué)”和“藝術(shù)”之間占據(jù)著模糊的邊界，他們不在意嚴(yán)格的定義，他們強(qiáng)調(diào)平衡娛樂(lè)（entertaining）和信息（informing）之間的重要性，努力創(chuàng)建一個(gè)引人入勝的視覺(jué)敘事（visual narrative）[7]，使之不被科學(xué)事實(shí)所充斥或者讓步和妥協(xié)于科學(xué)的準(zhǔn)確性。這種平衡就需要科學(xué)傳播者在娛樂(lè)和信息或者教育之間把握好兩者結(jié)合的關(guān)系和程度。

美國(guó)迪士尼的《頭腦特工隊(duì)》，寬泛地講可以算得上是一部兼具科學(xué)知識(shí)和幽默趣味的心理學(xué)科普動(dòng)畫(huà)作品。心理學(xué)科普，總面臨著一個(gè)問(wèn)題——絕大多數(shù)的心理現(xiàn)象缺少?zèng)]有爭(zhēng)議的解釋，對(duì)一個(gè)現(xiàn)象的解釋通常會(huì)拖泥帶水出復(fù)雜而龐大的概念結(jié)構(gòu)。《頭腦特工隊(duì)》顯然處理的很好，作品將相關(guān)的心理學(xué)科學(xué)知識(shí)，包括情緒、記憶、想象、夢(mèng)、潛意識(shí)、抽象思維等內(nèi)容，通過(guò)擬人化的卡通形象和感動(dòng)人心的故事情節(jié)呈現(xiàn)在觀眾的面前，讓觀眾以一種喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式了解完整而系統(tǒng)的大腦運(yùn)作機(jī)制。而作品的成功就在于導(dǎo)演和編劇巧妙地平衡“虛構(gòu)幻想”與“科學(xué)基礎(chǔ)”的能力，當(dāng)然這也要?dú)w功于該片背后有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)哪X神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)等作為科學(xué)參考。

圖 1 《頭腦特工隊(duì)》劇照

科普動(dòng)畫(huà)可以說(shuō)是動(dòng)畫(huà)中的一種特殊類型，它主要的目的是利用動(dòng)畫(huà)這種富有表現(xiàn)形式的藝術(shù)手段向廣大公眾普及各類科學(xué)技術(shù)知識(shí)和科學(xué)方法，開(kāi)拓和培養(yǎng)大眾的科學(xué)思想和精神，使社會(huì)大眾整體的科學(xué)素養(yǎng)得到提高。所以科普動(dòng)畫(huà)秉承的不單是純粹的動(dòng)畫(huà)藝術(shù)的脈絡(luò)，而且具有自己獨(dú)特的藝術(shù)特征，是科學(xué)與藝術(shù)、教育與傳播的綜合體，因此內(nèi)部不可避免地存在著各類矛盾。

未完待續(xù)

參考文獻(xiàn)

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來(lái)源：《科普研究》2019.第1期