編者按 眼下，家校共育不僅是社會熱點、教育熱點，而且已經成為一個具有時代性的新課題、大課題。家庭與學校之間因為每個成長個體而緊密鏈接在一起，但雙方又該怎么有效協同面向每一個孩子細微而復雜的成長變化和需求？這是一件難事。有什么四兩撥千斤的辦法嗎？答案也許僅僅是一本書。那么，在家校共育里，一本書到底能發揮什么樣的作用？怎么發揮作用？

“老師，我想和您溝通一件事……”

小錚媽媽的一通電話讓我走進了一個一年級小男孩的成長世界。小錚媽媽說，假期中小錚和哥哥、堂姐爆發過很多次爭吵,爸爸媽媽對小錚的教育從說教演變到了叱罵；小錚的反應則從大哭發展到生悶氣、不耐煩。但，類似的事情總是在重演。

這一次交談，讓我了解到了孩子的家庭成長狀態，同時也推動我在學校環境中給他更多的關注。

學校的“重演事件”

課間，小于同學哭著來找我說：“老師，小錚說我是‘臭魚’，還朝我吐口水。”

我把小錚叫到身邊，讓他說說是怎么一回事。

“老師，不是那樣的，我在喝水的時候她故意從后邊撞我，讓我把水撒了，我才……”小錚著急地反駁。

“老師，我沒故意撞他。我給小凡讓路，不小心碰到小錚了。結果小錚上來就又罵又吐。”小于把事情的來龍去脈說得清清楚楚。

這時，小錚低著頭不說話，像只鴕鳥一樣。之前跟小錚媽媽的溝通讓我對這次的事件有了基本的預判，我故意開玩笑地說：“經常聽你媽媽說，你特別懂事兒，老師也覺得你特別懂事兒，怎么今天還罵同學呢？”

“老師，不是的，我不知道她不是故意的。”小錚連忙解釋，生怕我誤會。我明白，他分得清對錯，但總是在誤會對方，因為他只關注自己當下所看到的事。

放學后，我把事情轉述給小錚媽媽。小錚媽媽半是開心半是擔憂地說：“那他還是有長進。在家里，我說什么他都不吭聲。”

小錚媽媽的話讓我陷入了思考。作為一名剛從幼兒園過渡到小學一年級的小朋友來說，他的思維發展還不健全，對事物全面性的認知有限，比較容易形成誤解，不斷引發矛盾。現階段解決問題的一個方式，可以幫助小錚在與別人的交往中學會傾聽、了解聽對方的想法。

和小錚媽媽的那一通電話也讓我意識到，在小錚成長為“交友小達人”的旅程中，還需要他那位性子急的權威型媽媽的改變和配合，于是我“策劃”了一節特殊的繪本課，想講給小錚聽，講給小錚媽媽聽。

辯論賽“到底誰的錯？”

第二天。

“同學們，今天老師給大家分享一個故事”。我從書架上拿出繪本《不是那樣，是這樣！》，繪聲繪色地給學生們講了一遍后緊接著發問：“獾、狐貍、熊在故事里吵得天翻地覆、各說各的，那到底是誰錯呢？”

同學們立刻七嘴八舌地說起來。看到孩子們熱情表達的火苗已經燃起，我趕緊趁熱打鐵提議開展一場小型辯論賽。在一段激烈的PK之后，我驚喜地發現，有一些同學的思考角度發生了變化。

“老師，我們覺得不好說。”

“都沒錯，又好像都有錯。”

小朋友們用自己獨特的思維方式追尋到了答案的邊緣。

“那我們先來看看小松鼠看到了什么？”我開始從細節中展開重點引導。

“老師，這個好像是一場誤會吧。”小班長很快搶著回答。

小于同學也馬上跟著說：“對，雖然他們打起來了，但是感覺都不是故意的。”孩子們接二連三迫不及待地說著自己的新觀點。

我發現新的時機出現了，趕忙給孩子們遞出現實問題：“你們平時有沒有發生過類似的事情，你們覺得應該怎么解決爭吵呢？”

梓萌說：“不要先吵架，先好好說。”

王小錚說：“可以先問問他為什么這么做？”

小錚的回答讓我感到莫大的驚喜。“同學們，小錚說得非常棒，以后我們和朋友遇到矛盾時，可以‘先問問’。那你覺得你會問誰這句話？”小錚撓撓頭小聲說：“問小于吧，那樣我就不會誤會她了。”

我豎起大拇指說：“小錚，老師真為你驕傲！‘先問問’，這可是你獨創的交友小方法。”小錚一臉興奮地點頭。

家長分享會

課后。我把課堂上的事告訴了小錚媽媽。她感覺有點不可思議，同時仍舊迷惑于為什么孩子在家不肯說出自己的想法。

“小錚媽媽，孩子跟我說，您一說話就像在埋怨他。孩子不愛聽又沒辦法，容易把不吭聲當成一種反擊方式。有沒有嘗試換一種方式跟孩子溝通？”我告訴小錚媽媽，如果一開始不知道該怎么避免生硬的說教，那可以借助一些工具，比如說繪本。繪本可以用在課堂上，也可以用在家庭中。

經過這次談話，我和小錚媽媽達成了一個新共識：孩子的世界不是任何人都能進去的，老師、家長在和他們溝通時，不僅要學會懂他們，還要找到他們“樂于接受”的方式。而繪本恰恰能夠給大人、孩子新的視角，是一個為大人和孩子搭建溝通、理解新通路的有趣橋梁。

其實，小錚的事件并不是個案：一年級的小學生受限于身心發展的特點，使他們大多數“以自我為中心”，不懂得如何交往。針對這種情況，家長、老師的幫助與引導至關重要。在和小錚媽媽溝通后，我決定開一場家長分享會。

分享會上，小錚媽媽將小錚出現的問題、自己教育方法上的誤區，以及那堂繪本課上的成長一一作了分享。小錚媽媽結語的一番話更是讓我感到欣慰。她說：“繪本課結束以后，孩子再遇到沖突時，真會記得‘先問問’。有的時候他沒有做到，我也不再著急替他解決沖突，我會提醒他‘要不你先問問’。現在，孩子也不煩我說話了，而且我發現他自己也能夠在繪本里找到解決方法……”

這樣的真實分享，很容易讓更多家長產生共鳴——家長可以根據孩子自身的問題選擇不同的繪本，進行針對性教育。

經過這次分享會，家長們的思考與渴望學習的狀態深深地觸動了我。這也讓我再一次地意識到，教育絕不是單方的行動就能成功的，它一直需要父母和老師的配合！

借助繪本代替簡單的說教，更溫和地引導孩子，讓孩子減少抵觸情緒。同時讓孩子們自己從繪本中尋找解決方法，這會讓孩子們的成長、家庭的教育事半功倍。