“這本書(shū)讓我意識(shí)到，面對(duì)困難時(shí)只要充滿勇氣，就可以激發(fā)我們自身的無(wú)窮潛力，主動(dòng)尋求解決辦法，克服很多原以為不可能戰(zhàn)勝的困難和挑戰(zhàn)?！?月初，在北京市第十一中學(xué)讀書(shū)節(jié)的開(kāi)幕式上，該校六年級(jí)一班的胡孟琨同學(xué)向大家推薦《格蘭特船長(zhǎng)的女兒》一書(shū)，這本書(shū)，給了她戰(zhàn)勝困難的勇氣。

閱讀，已經(jīng)是一個(gè)高頻熱詞，無(wú)論是老師還是家長(zhǎng)，都知道閱讀的重要性，都希望把孩子培養(yǎng)成愛(ài)閱讀、會(huì)閱讀的人。然而，也有一些閱讀被染上了功利化色彩，變成了學(xué)習(xí)的附屬品和爭(zhēng)高分的捷徑。

“雙減”前，中小學(xué)生有上不完的輔導(dǎo)班、做不完的作業(yè)和考不完的試，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，閱讀是奢侈的。“雙減”后，時(shí)間多了，閱讀不再是遙不可及的事情。今天，面對(duì)閱讀，老師、家長(zhǎng)和學(xué)生們有哪些困惑？如何讓閱讀擺脫功利化，讓孩子真正享受閱讀？讓我們走進(jìn)他們，和他們一起聊聊閱讀這件事。

功利性閱讀會(huì)挫傷中小學(xué)生閱讀興趣

“希望孩子喜歡課外閱讀的理由是有助于學(xué)業(yè)、獲取有益的內(nèi)容。個(gè)人認(rèn)為讀書(shū)陶冶的不是情操，而是寫(xiě)作文時(shí)金句的來(lái)源，既然孩子在學(xué)習(xí)上對(duì)題目的理解力處于正常水平?jīng)]有出現(xiàn)過(guò)偏差，那閱讀就算了，反正在學(xué)校有語(yǔ)文課?！币晃痪W(wǎng)友在關(guān)于“孩子閱讀習(xí)慣養(yǎng)成”的話題下直截了當(dāng)?shù)匕l(fā)言。

在小學(xué)素養(yǎng)閱讀教師黃豆豆看來(lái)，這樣的現(xiàn)象在家長(zhǎng)中很有代表性：“從家長(zhǎng)的角度，會(huì)考慮孩子學(xué)到了什么，語(yǔ)文成績(jī)多久能提升，讀書(shū)多了考試閱讀題能不能更快更好地做出來(lái)。”

上海市教育委員會(huì)副主任倪閩景也指出，“現(xiàn)在孩子們閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)少，很多孩子在老師或者家長(zhǎng)的指導(dǎo)下會(huì)閱讀一些心靈雞湯類(lèi)的文章，多半是為了考試。在一些數(shù)字平臺(tái)，孩子閱讀甚至只是為了完成打卡，為了排名，這都會(huì)對(duì)閱讀本身產(chǎn)生一定的異化。”

“對(duì)于中小學(xué)生而言，功利化閱讀大多表現(xiàn)為以提升成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，把閱讀當(dāng)作一種備考方式?！蓖庹Z(yǔ)教學(xué)與研究出版社社長(zhǎng)王芳表示，“短期來(lái)看可能會(huì)見(jiàn)到某些‘成果’，譬如完成了老師或家長(zhǎng)布置的閱讀任務(wù)，筆記本上寫(xiě)滿了不知道用法的生詞難句，為了考試時(shí)多得幾分囫圇吞棗地做了好幾本閱讀理解題等。但從青少年的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，功利化閱讀需要慎重對(duì)待。功利化閱讀會(huì)挫傷中小學(xué)生的閱讀興趣，過(guò)分追求快讀會(huì)使學(xué)生變得浮躁，并且難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也就很難培養(yǎng)扎實(shí)、全面、體系化的閱讀能力?！?/p>

王芳認(rèn)為，“雙減”政策從一定程度上緩解了功利化閱讀的傾向。學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)大幅減少，削弱了裹挾著孩子們超前閱讀的那股力量。“雙減”讓學(xué)生有了更多可支配的時(shí)間，讓以興趣為導(dǎo)向的閱讀成為可能。

做好閱讀計(jì)劃需要家長(zhǎng)和孩子合作

作為兩個(gè)小學(xué)生的媽媽?zhuān)瑥垥?shū)云在孩子閱讀這件事上很苦惱：孩子看書(shū)只看故事情節(jié)，不求甚解，不認(rèn)識(shí)的字就跳過(guò)去或是查手機(jī)，從不翻字典。不能感受寫(xiě)作背景、不會(huì)圈畫(huà)好詞好句、不拿筆、不摘抄，把摘抄也當(dāng)成作業(yè)負(fù)擔(dān)?！白鳛榧议L(zhǎng)，我們能看出孩子在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上存在問(wèn)題，但不會(huì)輔導(dǎo)，不知道如何讓孩子改變。”

對(duì)此，黃豆豆認(rèn)為，小學(xué)生在閱讀時(shí)的困難一般在于“讀”的本身：不認(rèn)字、讀不懂、缺乏背景的延伸等。“孩子不僅需要自己讀，還需要有溝通表達(dá)的對(duì)象，比如讀不懂時(shí)該找誰(shuí)，有讀書(shū)心得時(shí)能跟誰(shuí)交流。有交流和表達(dá)的途徑，能增加孩子讀書(shū)的獲得感?！?/p>

在中小學(xué)生閱讀的過(guò)程中，有針對(duì)性地進(jìn)行家庭閱讀指導(dǎo)顯得尤為重要。“做好閱讀計(jì)劃需要家長(zhǎng)和孩子合作，特別是要發(fā)揮孩子的主動(dòng)性。要注重養(yǎng)成每天閱讀、親子共讀的習(xí)慣，在固定的時(shí)間、固定的地點(diǎn)讀書(shū)。哪怕每天只讀10分鐘，也要堅(jiān)持閱讀，不要‘一曝十寒’。”王芳強(qiáng)調(diào)，制訂計(jì)劃和選書(shū)的過(guò)程要讓孩子參與進(jìn)來(lái)，多聽(tīng)取孩子的意見(jiàn)，共同制訂每個(gè)月的閱讀計(jì)劃，幫助孩子養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。除了計(jì)劃閱讀書(shū)目，還可以計(jì)劃每學(xué)期去幾次圖書(shū)館、寫(xiě)幾篇讀書(shū)報(bào)告、組織幾次家庭閱讀會(huì)等，可以和孩子討論書(shū)里的內(nèi)容，讓孩子在讀書(shū)時(shí)能有自己的想法和見(jiàn)解，培養(yǎng)批判性思維。

“讀書(shū)需要充分考慮孩子自身的情況，選擇適合孩子的讀物。一般來(lái)說(shuō)，中小學(xué)生應(yīng)該選擇導(dǎo)向積極正確的、符合自己年齡段認(rèn)知水平的、自己感興趣的圖書(shū)。盡量選擇可讀性強(qiáng)的高品質(zhì)圖書(shū)，比如內(nèi)容精良、編排巧妙、語(yǔ)言?xún)?yōu)美、插圖精美、藝術(shù)性強(qiáng)的圖書(shū)。體裁應(yīng)涵蓋虛構(gòu)類(lèi)和非虛構(gòu)類(lèi)的作品，文學(xué)、科學(xué)廣泛涉獵?！蓖醴颊f(shuō)。

循序漸進(jìn)提升閱讀素養(yǎng)和能力

王秀琳的孩子正在上六年級(jí)，她希望孩子多讀書(shū)，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，她最常讓孩子讀的書(shū)基本上是老師推薦的課外書(shū)?！暗⒆幼畲蟮膯?wèn)題就是不愿閱讀。除非家長(zhǎng)逼迫，幾乎沒(méi)有自主的課外閱讀，大部分時(shí)間用來(lái)刷抖音、打游戲?！蓖跣懔諊@著氣說(shuō)。

同樣的問(wèn)題，三年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)陸玉敏也遇到了，她直言：“孩子的閱讀主動(dòng)性較差?！标懹衩暨€發(fā)現(xiàn)，孩子“閱讀效果不明顯，有時(shí)候感覺(jué)看完了跟沒(méi)看似的，可能只知道故事說(shuō)什么，但對(duì)里面具體的內(nèi)容不熟悉，也欠缺好詞好句的積累”。

如何培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，提高中小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓孩子愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)？這是讓許多家長(zhǎng)頭疼的事。王芳認(rèn)為，閱讀并不是一種與生俱來(lái)的能力，也沒(méi)有明確的開(kāi)始時(shí)間。從看卡片認(rèn)識(shí)人、事、物，到迷上聽(tīng)故事，再到獨(dú)立閱讀，都是在根據(jù)孩子自身的成長(zhǎng)階段，為他們提供閱讀準(zhǔn)備，滿足閱讀需求，逐步指導(dǎo)孩子掌握閱讀技能?！凹寄苡泻芏喾N，但培養(yǎng)技能的前提還是大量地閱讀。”就英語(yǔ)閱讀而言，要提升英文閱讀素養(yǎng)和閱讀能力，王芳認(rèn)為，可以選擇科學(xué)的分級(jí)閱讀體系，通過(guò)科學(xué)的測(cè)評(píng)來(lái)確定學(xué)生的閱讀級(jí)別，幫助學(xué)生找到適合自己閱讀水平的書(shū)，由淺入深地理解不同方面的知識(shí)，從而搭建個(gè)性化的知識(shí)體系。還可使用“橫向閱讀法”，圍繞同一難度找來(lái)體裁豐富的讀物，從不同角度閱讀，打牢基礎(chǔ)再進(jìn)階。

倪閩景建議建設(shè)中文分級(jí)閱讀的評(píng)估體系和閱讀材料庫(kù)。他認(rèn)為，英文閱讀經(jīng)過(guò)幾十年積累后，形成了非常完備的階梯型閱讀評(píng)估體系，也有完備的閱讀語(yǔ)料，對(duì)于循序漸進(jìn)地建立學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力，有強(qiáng)有力的支持作用。要研究閱讀理論，形成中文閱讀的本土理論體系，開(kāi)展多樣化的閱讀實(shí)踐。