黨的二十大報(bào)告指出，全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興。

培養(yǎng)鄉(xiāng)村少年兒童的閱讀習(xí)慣，可以有效助力鄉(xiāng)村文化和鄉(xiāng)村教育振興。然而，根據(jù)中國(guó)新聞出版研究院發(fā)布的《2022年鄉(xiāng)村小學(xué)閱讀狀況調(diào)查報(bào)告》，對(duì)31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市總共126109個(gè)小學(xué)生樣本、121500個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)樣本的調(diào)查顯示，有兩成左右的鄉(xiāng)村小學(xué)生表示，自己因?yàn)椤案矚g看電視、玩游戲”以及“不喜歡看書(shū)”而不讀課外書(shū)或不經(jīng)常讀課外書(shū)，分別有42.2％和22.2％的家長(zhǎng)也認(rèn)為以上兩點(diǎn)是影響自己孩子閱讀的首要因素；其次，有17.3％的鄉(xiāng)村小學(xué)生因?yàn)闊o(wú)人教導(dǎo)而不讀課外書(shū)或不經(jīng)常讀課外書(shū)。

閱讀在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的作用不言而喻。隨著電子產(chǎn)品對(duì)注意力的吸引，鄉(xiāng)村少年兒童的閱讀時(shí)間被占據(jù)和攫取，其閱讀質(zhì)量和閱讀素養(yǎng)的提升，成為亟須關(guān)注的問(wèn)題。

如何保障和帶領(lǐng)鄉(xiāng)村少年兒童開(kāi)展高質(zhì)量的閱讀？本報(bào)記者采訪一線鄉(xiāng)村教師和文學(xué)教育專家，共同探討。

鄉(xiāng)村圖書(shū)配備缺乏少年兒童文學(xué)視角

清華大學(xué)社科學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)研究所研究生周康林上大學(xué)期間多次到中西部貧困地區(qū)支教，在廣大鄉(xiāng)村地區(qū)，周康林和同學(xué)曾開(kāi)展一次調(diào)研，他們看到了鄉(xiāng)村孩子日常生活中閱讀的缺乏。

“我們?cè)谡{(diào)研時(shí)常常看到學(xué)校閱覽室中的圖書(shū)泛黃了、翻爛了、缺頁(yè)了，甚至還有類似于《農(nóng)業(yè)機(jī)械技術(shù)》這樣的農(nóng)學(xué)書(shū)湊數(shù)。”周康林說(shuō)。

同樣的情況在鄉(xiāng)村一線語(yǔ)文教師眼里也很突出。浙江省瑞安市桐浦鎮(zhèn)中心小學(xué)校長(zhǎng)、語(yǔ)文教師周?chē)?guó)平，是一名兒童閱讀推廣者，鄉(xiāng)村孩子的閱讀難題是他長(zhǎng)期關(guān)注的現(xiàn)象。

他觀察到，目前全國(guó)各地的鄉(xiāng)村學(xué)校基本上都配備有圖書(shū)館或圖書(shū)室，但不少鄉(xiāng)村圖書(shū)館擁有的書(shū)無(wú)法滿足孩子的閱讀需求。

“這些書(shū)大部分沒(méi)有經(jīng)過(guò)選擇，書(shū)源較差，學(xué)校在征訂圖書(shū)的時(shí)候缺乏專業(yè)性。另外，我見(jiàn)過(guò)的鄉(xiāng)村學(xué)校，絕大多數(shù)都沒(méi)有專職的圖書(shū)管理員。這就導(dǎo)致包括圖書(shū)征訂、借閱在內(nèi)的圖書(shū)館運(yùn)營(yíng)存在一定短板。”

這是校內(nèi)的情況，就校外來(lái)說(shuō)，周?chē)?guó)平還注意到，有很多地方建立了鄉(xiāng)村文化驛站或者公共圖書(shū)館，但這些地方往往沒(méi)有專門(mén)針對(duì)少年兒童的需求配備書(shū)籍，缺乏少年兒童文學(xué)的專業(yè)視角。

北京師范大學(xué)文學(xué)院語(yǔ)文教育研究所教授李煜暉發(fā)現(xiàn)，從他去過(guò)的幾百所學(xué)校的情況來(lái)看，鄉(xiāng)村兒童的閱讀資源相對(duì)匱乏，但也激發(fā)出他們對(duì)閱讀的興趣。

“到處都能感受到他們對(duì)知識(shí)、對(duì)文學(xué)作品的熱情渴求。比如朗誦詩(shī)歌，鄉(xiāng)村少年兒童聲音洪亮，絲毫沒(méi)有羞澀和靦腆，非常整齊。再比如閱讀大部頭名著，在城市里生活節(jié)奏很快，老師們布置的《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》，很多學(xué)生看不完；但你會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多鄉(xiāng)村孩子一旦讀進(jìn)去以后，投入度非常高，閱讀的完成率也很高。”李煜暉表示，“從鄉(xiāng)村兒童本身的閱讀需求來(lái)看，我認(rèn)為培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)、加強(qiáng)他們的文學(xué)教育的可為空間是非常大的。”

對(duì)此，李煜暉建議，在保障資源公平的前提下，可以請(qǐng)高等院校的專家或教育發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)秀教師開(kāi)列翔實(shí)書(shū)單，包括哪個(gè)版本、哪家出版社、哪個(gè)選本等，從而幫助鄉(xiāng)村少年兒童在閱讀方面降低選書(shū)難度，提高閱讀材料的質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)差距。

為了幫助鄉(xiāng)村學(xué)校解決圖書(shū)問(wèn)題，讓鄉(xiāng)村少年兒童插上閱讀的翅膀，周康林創(chuàng)辦了“書(shū)海童游”鄉(xiāng)村兒童閱讀公益項(xiàng)目。

近兩年來(lái)，“書(shū)海童游”項(xiàng)目廣泛募集社會(huì)資源，在專業(yè)人員的指導(dǎo)和支持下，相繼在湖南懷化、四川廣元、江西吉安、安徽六安等地的10所鄉(xiāng)村小學(xué)建立了愛(ài)心書(shū)屋，捐贈(zèng)近20000冊(cè)書(shū)籍，及時(shí)為各個(gè)小學(xué)補(bǔ)充、更新了閱讀資源。為了保障書(shū)籍的高效利用，周康林和同伴們還策劃了系列活動(dòng)，例如閱讀積分賽、讀后感大賽等，建立與校方的長(zhǎng)期合作。

鄉(xiāng)村少年兒童閱讀更需要加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)

鄉(xiāng)村少年兒童對(duì)閱讀的渴求度很高，那么，推廣閱讀、加強(qiáng)他們的文學(xué)教育難在哪兒？

周?chē)?guó)平發(fā)現(xiàn)，就閱讀而言，鄉(xiāng)村孩子跟城里孩子的差別，主要在于閱讀環(huán)境。

“我所指的是一個(gè)大的閱讀環(huán)境，所謂大的閱讀環(huán)境是什么意思？一是，圖書(shū)館、書(shū)店、電影院等文化場(chǎng)所缺失，沒(méi)有閱讀的氛圍。二是，鄉(xiāng)村孩子的家庭環(huán)境里，大部分父母親的學(xué)歷較低，即使父母學(xué)歷不低，但跟孩子的相處時(shí)間沒(méi)有城里家長(zhǎng)那么長(zhǎng)。三是，家長(zhǎng)不重視孩子的閱讀，老師布置了讀書(shū)任務(wù)，但家里缺少監(jiān)督，那么孩子提高閱讀能力就約等于是空話。”

“還有一種缺失，”周?chē)?guó)平補(bǔ)充道，“這種閱讀，我們可以稱之為‘行萬(wàn)里路’。鄉(xiāng)村孩子缺少‘走出去’的機(jī)會(huì)。我做過(guò)一個(gè)調(diào)查，以某一個(gè)班級(jí)為例，37名五年級(jí)學(xué)生，只有一位去過(guò)省城杭州西湖。”

周?chē)?guó)平眼中城鄉(xiāng)閱讀環(huán)境的差異，在李煜暉看來(lái)，是鄉(xiāng)村環(huán)境里文學(xué)滋養(yǎng)不夠的直接體現(xiàn)。“鄉(xiāng)村的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件比較薄弱，高品質(zhì)的文化生活相對(duì)欠缺，所以功利主義傾向更為明顯。”

“文學(xué)是超功利性的。雖然基礎(chǔ)教育很強(qiáng)調(diào)對(duì)閱讀的考查，但閱讀卻不一定能直接作用于中考高考，文學(xué)教育對(duì)當(dāng)前的生產(chǎn)生活也不會(huì)產(chǎn)生直接的作用。一旦鄉(xiāng)村文化以功利主義為主導(dǎo)，就會(huì)造成鄉(xiāng)村兒童缺少文學(xué)教育、審美教育。”

另外，讀書(shū)的過(guò)程需要指導(dǎo)，老師、家長(zhǎng)的文化視野直接影響少年兒童的閱讀選擇。“孩子們很難自己完成對(duì)文學(xué)的審美理解，專業(yè)的指導(dǎo)可以幫助他們感悟文學(xué)之美，得到思想啟迪。閱讀文學(xué)作品需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行思考，比如《老人與海》里的硬漢精神，《小王子》里人的童真等，文學(xué)作品與現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)該在某種程度上實(shí)現(xiàn)同構(gòu)。而達(dá)到這樣的思考需要有專業(yè)的指導(dǎo)。”

李煜暉認(rèn)為，“功利性導(dǎo)向和缺乏家長(zhǎng)教師的專業(yè)指導(dǎo)，使得鄉(xiāng)村兒童文學(xué)閱讀的整體質(zhì)量并不高，基本上是靠孩子自覺(jué)。所以，鄉(xiāng)村兒童的文學(xué)教育難點(diǎn)，主要就是審美教育的加強(qiáng)和與現(xiàn)實(shí)生活的同構(gòu)。”

運(yùn)用信息技術(shù)突破鄉(xiāng)村少年兒童閱讀困境

鄉(xiāng)村少年兒童的閱讀與文學(xué)教育關(guān)系著個(gè)人的成長(zhǎng)和鄉(xiāng)村振興發(fā)展。越來(lái)越多的人正在行動(dòng)起來(lái)，投入其中。

周?chē)?guó)平一直在學(xué)校以課程的形式開(kāi)展閱讀教育。每天早上的晨誦課、中午20分鐘的閱讀都是固定的閱讀時(shí)間。每個(gè)星期五的下午，是學(xué)校的“大閱讀時(shí)間”，全校所有老師用一個(gè)小時(shí)與學(xué)生們一起閱讀。“除了常規(guī)的閱讀課程外，我們的語(yǔ)文老師每學(xué)期都會(huì)專門(mén)拿出一兩周的課時(shí)，與學(xué)生們進(jìn)行整本書(shū)共讀，一起開(kāi)展主題討論。”此外，周?chē)?guó)平鼓勵(lì)學(xué)生們把讀過(guò)的書(shū)改編成兒童劇并表演出來(lái)。

李煜暉認(rèn)為，突破鄉(xiāng)村少年兒童的閱讀困境，打破空間限制，可以加強(qiáng)信息技術(shù)運(yùn)用，把閱讀觸角深入到鄉(xiāng)村。“可以建設(shè)公益性質(zhì)的鄉(xiāng)村兒童閱讀平臺(tái)，邀請(qǐng)專家開(kāi)展專門(mén)的閱讀課程，并加以推廣，幫助鄉(xiāng)村兒童掌握正確的閱讀方法，開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，豐富話語(yǔ)內(nèi)容，提高審美品位，實(shí)現(xiàn)新形式的‘送教下鄉(xiāng)’。”

信息技術(shù)是周?chē)?guó)平一直倡導(dǎo)的提高學(xué)生閱讀水平的方式。“鄉(xiāng)村孩子的爸爸媽媽不太給孩子們讀親子故事，于是我自己給孩子們錄制音頻故事，叫‘周校長(zhǎng)讀故事’，目前已經(jīng)錄制了1000個(gè)故事。閱讀音頻會(huì)發(fā)送給全校家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)們播放給學(xué)生聽(tīng)。”

“幫助孩子們閱讀能力是鄉(xiāng)村語(yǔ)文老師的使命。”這是周?chē)?guó)平始終堅(jiān)持的觀點(diǎn)。他鼓勵(lì)學(xué)校的語(yǔ)文老師們?cè)诜艑W(xué)后拿出一小時(shí)，通過(guò)視頻會(huì)議的形式，陪著班里的學(xué)生共讀，“從我做起，帶動(dòng)其他老師。現(xiàn)在已經(jīng)有五六個(gè)老師在班里開(kāi)展這樣的共讀”。剛開(kāi)始老師們難免覺(jué)得增加了負(fù)擔(dān)，然而，隨著閱讀的深入，老師們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的了解和喜愛(ài)程度加深了，孩子們的閱讀興趣提高了，自己也實(shí)現(xiàn)了成長(zhǎng)，逐漸找到了其中的意義與價(jià)值。

除學(xué)校力量之外，為了補(bǔ)充部分鄉(xiāng)村學(xué)校閱讀課程的缺失，周康林和同伴們也選擇了信息技術(shù)作為輔助。他們招募學(xué)生志愿者做起了孩子們的“云端伴讀人”。“我們共招募了100余名志愿者進(jìn)行兒童讀物導(dǎo)讀視頻錄制，以教育部推薦書(shū)單為基礎(chǔ)，形成200余份導(dǎo)讀視頻，總時(shí)長(zhǎng)超過(guò)2000分鐘，與PPT一起制成了‘鄉(xiāng)村兒童閱讀愛(ài)心資料包’，贈(zèng)送十余所鄉(xiāng)村小學(xué)。”

談及采用視頻形式的原因，周康林表示，“想要從手機(jī)、電腦游戲中奪回孩子們的注意力，就需要采取多媒體、多感官、多環(huán)節(jié)的立體化方案，增進(jìn)閱讀興趣，激發(fā)閱讀熱情。我們還在導(dǎo)讀視頻中分主題引入了開(kāi)放式問(wèn)題，在《小王子》視頻中，我們與孩子們探討愛(ài)與成長(zhǎng)，在《海底兩萬(wàn)里》視頻中，我們與孩子們探討科學(xué)與勇氣，在《夏洛的網(wǎng)》視頻中，我們與孩子們探討友情與真誠(chéng)……每一個(gè)視頻，都是一次閱讀之旅、奇妙歷險(xiǎn)的啟航，都是一次深入思考、頭腦風(fēng)暴的開(kāi)始。”

“每天晚上7：20—8：00，哥哥姐姐們都會(huì)準(zhǔn)時(shí)在線上給我們介紹讀書(shū)方法、講書(shū)里的故事。”一位參加了閱讀直播的學(xué)生說(shuō)，“如果我哪天錯(cuò)過(guò)了課程的直播，還可以通過(guò)哥哥姐姐們發(fā)到群里的鏈接看回放。雖然和大家隔著屏幕，但我的閱讀興趣卻被點(diǎn)燃了。”

不僅僅是為學(xué)生服務(wù)，“書(shū)海童游”項(xiàng)目還專門(mén)為鄉(xiāng)村教師們開(kāi)發(fā)閱讀課程包，“其中包括課程講義、教案以及課堂上的一些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，他們拿來(lái)直接就能上閱讀課。我們希望以此減輕老師們的壓力，激發(fā)他們上閱讀課的動(dòng)力。”周康林說(shuō)。