編者按

親子閱讀，是以書為媒、以閱讀為紐帶，讓孩子和家長(zhǎng)共享多種形式的閱讀過(guò)程，也是讓孩子愛(ài)上閱讀的最有效方式之一。“家庭是人生的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，要給孩子講好‘人生第一課’，幫助扣好人生第一粒扣子。”2018年，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上發(fā)表重要講話，深刻詮釋了家庭教育的重要意義。2021年，國(guó)務(wù)院頒布了《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2021—2030）》，提出進(jìn)一步加強(qiáng)親子閱讀指導(dǎo)、培養(yǎng)兒童良好閱讀習(xí)慣、分年齡段推薦優(yōu)秀兒童書目等要求。當(dāng)前，我國(guó)親子閱讀有何新趨勢(shì)？尚存哪些短板？光明日?qǐng)?bào)記者會(huì)同中國(guó)傳媒大學(xué)國(guó)家藝術(shù)基金“以美為媒：中國(guó)原創(chuàng)繪本精品巡展”課題組，對(duì)我國(guó)親子閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，并在此基礎(chǔ)上提出形成良性共讀生態(tài)圈的對(duì)策建議。

萬(wàn)家燈火時(shí)的書桌前，孩子與大人相互依偎，感受著角色朗讀的快樂(lè)；假期的圖書館里，兒童文學(xué)大家與繪本作者相聚于此，為讀者家庭闡釋著童書里的奧妙；街角社區(qū)的繪本館內(nèi)，大人小孩圍坐一團(tuán)，認(rèn)真聆聽著導(dǎo)讀師的講解……書為孩子們的世界打開了一扇窗，而“親子閱讀”則成為他們與世界聯(lián)通的重要橋梁。

親子閱讀逐漸成為全民閱讀實(shí)踐新潮流

閱讀地位日益提高，價(jià)值認(rèn)知得到認(rèn)可。“自孩子出生后，我就開始購(gòu)買各類繪本，如布書、洞洞書、觸摸書、貼紙書……有的書已翻了上百次。”安徽省合肥市的任女士經(jīng)常在社交平臺(tái)分享自己為孩子選書的心得，她向調(diào)研組表示，孩子雖然剛上一年級(jí)，但學(xué)校每周都有讀書課，也會(huì)要求家長(zhǎng)和孩子在家期間完成一些親子閱讀任務(wù)。任女士回憶自己小時(shí)候，還很少聽聞“親子閱讀”的提法，而現(xiàn)在其已成為一項(xiàng)非常普及的家庭活動(dòng)。在本次調(diào)研收集到的1610份有效問(wèn)卷中，超九成受訪父母與孩子有過(guò)親子共讀的經(jīng)歷。此外，調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，即便沒(méi)有學(xué)校布置的親子閱讀相關(guān)任務(wù)，也有78%的受訪父母會(huì)主動(dòng)開展親子閱讀活動(dòng)。

近年來(lái)，親子閱讀不僅成為全民閱讀實(shí)踐的新潮流，還促進(jìn)了家庭教育觀念的轉(zhuǎn)變。“一起讀書不僅讓我和孩子的關(guān)系更親密，而且我們也能從書中得到豐富的知識(shí)與體驗(yàn)”，家住北京市東城區(qū)的安女士認(rèn)為親子閱讀不僅是一項(xiàng)家庭活動(dòng)，更是一種有益的教育方式。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，無(wú)論父母還是孩子，都認(rèn)為親子閱讀不單對(duì)親子關(guān)系與家庭價(jià)值的提升有明顯幫助（87.2%），還促進(jìn)了孩子人文素養(yǎng)（87.8%）、科學(xué)素養(yǎng)（86.2%）與精神素養(yǎng)（83.8%）的積淀，對(duì)其社會(huì)化能力的培養(yǎng)(84.8%)也可助力孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。親子閱讀已成為當(dāng)下備受關(guān)注的一種教育實(shí)踐。

閱讀環(huán)境呈現(xiàn)多元，習(xí)慣培養(yǎng)阻力尚存。分享精彩好書、推廣經(jīng)典著作、舉辦閱讀活動(dòng)……在北京奧森公園附近，運(yùn)營(yíng)著一家繪本館的趙女士表示：“我也是一位媽媽，和眾多會(huì)員的訴求一樣，籌辦繪本館的初衷就是想為孩子找尋專業(yè)的閱讀指導(dǎo)和更為有趣的閱讀體驗(yàn)。”據(jù)了解，我國(guó)部分一、二線城市已擁有多家由公共圖書館、社區(qū)親子共讀空間、商業(yè)繪本館、兒童書店等組成的親子閱讀生態(tài)圈。在受訪家庭中，除自家臥室和書房（89.3%）等傳統(tǒng)場(chǎng)景外，親子閱讀也分布在圖書館和書店（42.1%）、繪本館和童書沙龍（14.9%）、學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)（13.8%）以及露營(yíng)等戶外場(chǎng)景（11.5%）。有近半數(shù)的受訪家庭開展過(guò)與手工DIY、音視頻影像、趣味游戲、戲劇表演相結(jié)合的親子閱讀創(chuàng)新活動(dòng)。

在閱讀習(xí)慣上，36.7%的受訪家庭每天都會(huì)開展親子閱讀，其中15分鐘以下和15~30分鐘分別占41.8%和47.3%，數(shù)據(jù)相較往年已有大幅提升，親子閱讀逐步成為家庭生活的重要組成部分。然而，有近半數(shù)受訪家庭表示沒(méi)有固定的親子閱讀時(shí)間和頻率，也沒(méi)有提前設(shè)置閱讀進(jìn)度的習(xí)慣，活動(dòng)開展與結(jié)束都較為隨意，其中主要原因是沒(méi)有足夠的時(shí)間（72.4%）。

閱讀策略受到關(guān)注，類型選擇有所側(cè)重。“閱讀人數(shù)最多”“評(píng)價(jià)最高”“兒童必看書籍”……如今網(wǎng)絡(luò)上流傳的推薦書單已不在少數(shù)，但“如何科學(xué)選擇讀物類型”仍是不少家長(zhǎng)的困惑，與此同時(shí)，“如何激發(fā)親子閱讀興趣”“如何提升閱讀收效”也是當(dāng)下家長(zhǎng)關(guān)注的重點(diǎn)。

調(diào)研數(shù)據(jù)表明，在讀物選擇方面，目前中國(guó)親子閱讀讀物的類型選擇整體上偏向于認(rèn)知科普類和習(xí)慣養(yǎng)成類，對(duì)審美培養(yǎng)、視覺(jué)思維和輕松解壓類讀物關(guān)注較少。58.9%的家長(zhǎng)表示會(huì)優(yōu)先根據(jù)孩子的心理需要和認(rèn)知特征進(jìn)行選擇，此外，聽從專業(yè)人員推薦、參考網(wǎng)絡(luò)熱門排名和挑選實(shí)體書店暢銷書也是其挑選讀物的常用方式。從親子閱讀的開始階段來(lái)看，近6成家庭在孩子進(jìn)入幼兒園之前就開展了親子閱讀。在共讀方法上，雖然大多數(shù)父母會(huì)在朗讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)孩子進(jìn)行拓展思考（56.7%），甚至讓孩子做親子閱讀的主導(dǎo)者（22.6%），但是仍然有近半數(shù)的家長(zhǎng)認(rèn)為自己在親子閱讀過(guò)程中缺乏科學(xué)的指導(dǎo)策略和閱讀方法，受訪人群中有五分之一的家長(zhǎng)僅僅根據(jù)書籍內(nèi)容進(jìn)行朗讀。91%的受訪父母認(rèn)為自己在親子閱讀技巧上存在提升空間。

共讀共享制約因素亟待破解

當(dāng)下，我國(guó)已形成對(duì)親子閱讀家庭教育價(jià)值的初步認(rèn)知，但不同家庭在親子閱讀實(shí)際執(zhí)行效果上仍存在較大差異。我國(guó)親子閱讀發(fā)展呈現(xiàn)出明顯不均衡態(tài)勢(shì)。

認(rèn)知有差異，親子閱讀發(fā)展不均衡。一方面，家庭客觀情況影響對(duì)親子閱讀的重視程度。調(diào)研顯示，家庭對(duì)親子閱讀的重視程度與父母收入和受教育程度呈正相關(guān)：父母高學(xué)歷的家庭整體偏向在孩子學(xué)前階段開始親子閱讀，并且擁有更多數(shù)量的親子讀物，他們也愿意在親子閱讀活動(dòng)上花費(fèi)更多時(shí)間，同時(shí)注重閱讀拓展，更為主動(dòng)地尋求外界幫助。相較而言，普通家庭受限于家長(zhǎng)自身客觀條件，導(dǎo)致其對(duì)親子閱讀價(jià)值不夠重視、起步較晚、開展共讀活動(dòng)主動(dòng)性較弱、對(duì)親子閱讀方法不甚了解。

另一方面，社會(huì)也缺乏對(duì)親子閱讀的資源投入和價(jià)值引導(dǎo)。調(diào)查顯示，92.7%的家長(zhǎng)希望選擇能夠傳承中華精神、增強(qiáng)文化自信的書目作為親子讀物，但家中中國(guó)原創(chuàng)親子讀物比重超過(guò)半數(shù)的家庭僅占全部受訪家庭比重的38.3%。調(diào)研組認(rèn)為，社會(huì)對(duì)親子閱讀的重視程度決定了市場(chǎng)資源的投入程度，只有明確親子閱讀價(jià)值，重視親子閱讀才能驅(qū)動(dòng)其相關(guān)資源、體系、市場(chǎng)、生態(tài)進(jìn)一步優(yōu)化。

體驗(yàn)有欠缺，共讀共建水平待提升。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前公共空間親子閱讀活動(dòng)的多樣化場(chǎng)景實(shí)踐仍有待開發(fā)。一方面，兒童友好場(chǎng)所的建設(shè)需要社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)提供專業(yè)設(shè)計(jì)與資金支持，當(dāng)前能夠提供豐富親子閱讀體驗(yàn)的公共空間場(chǎng)所主要集中于一、二線城市，不少三、四線城市還較為欠缺；另一方面，家長(zhǎng)對(duì)公共親子閱讀場(chǎng)所的安全感、信任度和用戶黏性培養(yǎng)也是現(xiàn)階段公共空間親子閱讀場(chǎng)景運(yùn)營(yíng)管理的重大考驗(yàn)。

此外，家庭在選擇親子閱讀場(chǎng)景時(shí)也缺乏探索精神，大多數(shù)家庭的親子閱讀活動(dòng)仍局限在家中，很少有與戶外自然場(chǎng)景、線上線下互聯(lián)場(chǎng)景等多樣化場(chǎng)景的聯(lián)動(dòng)。調(diào)研數(shù)據(jù)分析得出，在露營(yíng)等戶外場(chǎng)景下開展親子閱讀的積極性遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)家庭環(huán)境，但實(shí)際在戶外場(chǎng)景進(jìn)行過(guò)親子閱讀的家庭僅占11.5%。

“為了方便孩子電子閱讀，我特意買了平板電腦。但平臺(tái)免費(fèi)內(nèi)容越來(lái)越少，付費(fèi)內(nèi)容質(zhì)量參差不齊，越來(lái)越多的廣告與任務(wù)類游戲，使得孩子不斷沉迷，喪失了閱讀的本質(zhì)與初心。”家住北京市朝陽(yáng)區(qū)的梁先生向調(diào)研組坦言他對(duì)于電子閱讀的擔(dān)憂。調(diào)研顯示，雖然越來(lái)越多的家長(zhǎng)愿意為親子閱讀中的電子讀物付費(fèi)，但對(duì)使用電子產(chǎn)品閱讀抱有積極態(tài)度的家庭僅占受訪家庭的19.2%。在線閱讀平臺(tái)讀物內(nèi)容質(zhì)量參差不齊、缺乏監(jiān)管、服務(wù)體系不完整、售后無(wú)保障，家長(zhǎng)對(duì)電子閱讀顧慮重重。

環(huán)節(jié)有缺失，角色分工存在失調(diào)。“我們這里專業(yè)指導(dǎo)兒童閱讀的機(jī)構(gòu)不多，剛開始主要跟著一些育兒博主買繪本，但也會(huì)遇到與孩子年齡段不符或質(zhì)量不理想的書。”家住內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市的艾女士向調(diào)研組表示，這些經(jīng)歷使她對(duì)學(xué)校、圖書館等專業(yè)機(jī)構(gòu)的閱讀指導(dǎo)有著較為強(qiáng)烈的需求。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分地區(qū)的家庭、學(xué)校、社會(huì)在信息鏈接上的缺失，使得家長(zhǎng)在開展親子閱讀時(shí)面臨諸多障礙。在為親子閱讀提供支持的調(diào)查中，32.6%的家長(zhǎng)最期望得到學(xué)校支持，期望從學(xué)校獲取親子閱讀指導(dǎo)；另外27.9%的家長(zhǎng)期望得到文化機(jī)構(gòu)的支持，期望社會(huì)組織能夠更多地舉辦親子閱讀活動(dòng)和開設(shè)可供親子閱讀的主題展覽。六成家長(zhǎng)期望得到學(xué)校和社會(huì)對(duì)科學(xué)開展親子閱讀的方法指導(dǎo)。

此外，親子閱讀在家庭內(nèi)部的分工失調(diào)會(huì)導(dǎo)致其無(wú)法達(dá)到最佳效果。目前67.6%的家庭伴讀角色由母親擔(dān)任，而父親作為伴讀人的家庭僅占18%。相關(guān)研究表明，父親的參與對(duì)幼兒早期讀寫能力和性格習(xí)慣的養(yǎng)成具有重大意義。

構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)“悅”讀育人生態(tài)圈

當(dāng)前我國(guó)親子閱讀突破性發(fā)展的關(guān)鍵在于家庭、學(xué)校與社會(huì)之間能否達(dá)成長(zhǎng)效聯(lián)通。本次調(diào)查顯示，雖然不同家庭仍存在著親子閱讀觀念、分工、體驗(yàn)、效果等方面的差異，但多數(shù)家庭已將親子閱讀作為家庭教育的重要組成部分，并積極從學(xué)校及社會(huì)層面尋求支持。

多方重視親子閱讀實(shí)踐，形成廣泛閱讀、興趣閱讀、自由閱讀、特色閱讀的“親子+”泛閱讀觀念。家庭應(yīng)主動(dòng)理解泛閱讀的價(jià)值內(nèi)核。根據(jù)家庭實(shí)際條件、閑暇時(shí)間與精力分配、孩子自身興趣等因素共同商討親子閱讀內(nèi)容，以家長(zhǎng)閱讀行為作表率，無(wú)形中培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，并通過(guò)引讀、共讀、傾聽、交流等多種方式，引導(dǎo)孩子建立開放式閱讀思維，傳遞正確價(jià)值觀。

學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)泛閱讀的形式創(chuàng)新。將親子共讀與課內(nèi)教學(xué)和課外活動(dòng)相結(jié)合，完善校園閱讀服務(wù)體系，發(fā)揮示范作用，引導(dǎo)學(xué)校與家庭教育同學(xué)共進(jìn)。

社會(huì)應(yīng)支持推動(dòng)泛閱讀的體系建設(shè)。以弘揚(yáng)民族精神和培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，通過(guò)媒介助推、文化公益機(jī)構(gòu)發(fā)力傳播優(yōu)質(zhì)教育資源，使優(yōu)質(zhì)特色讀物走入家長(zhǎng)視線，實(shí)現(xiàn)助推國(guó)內(nèi)優(yōu)質(zhì)原創(chuàng)讀物與豐富特色親子閱讀實(shí)踐的雙贏。

拓展、搭建線上線下多樣化閱讀體系，營(yíng)造豐富的親子閱讀場(chǎng)景。家庭應(yīng)主動(dòng)嘗試新場(chǎng)景的親子閱讀體驗(yàn)。發(fā)揮家長(zhǎng)主觀能動(dòng)性，接納并善用例如繪本館、社區(qū)共享閱讀、城市書屋等新型公共親子閱讀空間；同時(shí)，可注重在露營(yíng)、郊游、返鄉(xiāng)等家庭活動(dòng)中融入親子閱讀環(huán)節(jié)，結(jié)合節(jié)日、特定歷史事件等選擇主題性讀物呼應(yīng)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，為孩子營(yíng)造多元化的共讀環(huán)境，培養(yǎng)孩子開展閱讀的主動(dòng)性，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力；此外，正確認(rèn)知親子閱讀發(fā)展中的數(shù)字化互聯(lián)平臺(tái)和讀物，理解虛實(shí)互聯(lián)對(duì)兒童閱讀模式及形態(tài)所產(chǎn)生的影響。

學(xué)校應(yīng)積極搭建鏈接“課內(nèi)課外”、拓展“校內(nèi)校外”的親子閱讀教育場(chǎng)景。可通過(guò)設(shè)立圖書館開放日、舉辦讀書月活動(dòng)、建設(shè)讀書社團(tuán)等方式，積極拓展親子閱讀實(shí)踐場(chǎng)景；此外，應(yīng)配合數(shù)字圖書館與互聯(lián)網(wǎng)媒介，提供健康全面的數(shù)字閱讀資源，同時(shí)開展符合兒童認(rèn)知發(fā)展水平的共讀交流機(jī)制建設(shè)。

社會(huì)應(yīng)支持推動(dòng)多場(chǎng)景閱讀模態(tài)的構(gòu)建，并完善保障體系。政府部門與文化機(jī)構(gòu)應(yīng)調(diào)查各地開展開放式親子閱讀活動(dòng)的隱性需求，在圖書館、展覽館、美術(shù)館、科技館、博物館等公共科教空間增加親子閱讀友好場(chǎng)所；相關(guān)企業(yè)及組織也應(yīng)扶持社區(qū)兒童閱讀共享場(chǎng)所的設(shè)立，讓共享讀物、共享空間成為開展新型共享親子閱讀、緩解家庭教育壓力的有力保障；此外，應(yīng)重視日益興起的互聯(lián)網(wǎng)親子閱讀場(chǎng)景，嚴(yán)格把控?cái)?shù)字化讀物的內(nèi)容質(zhì)量，建立評(píng)審評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)試讀試用、轉(zhuǎn)贈(zèng)分享等手段幫助打消家長(zhǎng)對(duì)電子閱讀的顧慮，以高質(zhì)量的服務(wù)和保障換取家長(zhǎng)信任。

用科技手段突破現(xiàn)實(shí)條件制約，推動(dòng)親子閱讀的習(xí)慣培養(yǎng)、策略優(yōu)化和形式創(chuàng)新，激活閱讀創(chuàng)新。現(xiàn)階段，立體書、電子書、有聲書等各種新概念親子讀物涌現(xiàn)，應(yīng)鼓勵(lì)家庭將傳統(tǒng)讀物的單一閱讀擴(kuò)展為多種介質(zhì)出版物的復(fù)合閱讀，靈活利用新技術(shù)、新材料擴(kuò)展親子共讀方式，優(yōu)化多感官共讀體驗(yàn)，探索多維度互動(dòng)形態(tài)。

學(xué)校應(yīng)積極引入前沿科技手段，加強(qiáng)對(duì)親子閱讀的科學(xué)方法指導(dǎo)。通過(guò)公眾號(hào)、視頻號(hào)等學(xué)校融媒體平臺(tái)，利用直播、短視頻等熱門形式推廣、交流親子閱讀成果，激勵(lì)親子閱讀活動(dòng)的開展；同時(shí)，應(yīng)借助學(xué)校專業(yè)教育資源與評(píng)估系統(tǒng)，幫助家庭篩選市場(chǎng)上適合的音視頻、VR、AR等新形式閱讀產(chǎn)品引入校園，提供家庭親子閱讀體驗(yàn)機(jī)會(huì)，推動(dòng)前沿科技手段進(jìn)入家庭視野，激發(fā)家庭閱讀新需求；此外，應(yīng)加強(qiáng)新技術(shù)融入后的親子閱讀指導(dǎo)，幫助家庭掌握科學(xué)方法。

社會(huì)應(yīng)支持科技產(chǎn)業(yè)與教育行業(yè)的互聯(lián)互通，推動(dòng)全國(guó)上下開展全民閱讀。一方面，助力公共空間的升級(jí)改造，在傳統(tǒng)社區(qū)圖書館、童書沙龍等公共閱讀空間進(jìn)行多功能分區(qū)，引入先進(jìn)科技媒介和科學(xué)教育游戲化策略，打造社區(qū)群體共建、共享的親子閱讀空間；另一方面，應(yīng)提供政策支持，鼓勵(lì)科創(chuàng)龍頭企業(yè)參與親子閱讀教育產(chǎn)品設(shè)計(jì)，讓科技前沿手段下沉至教育前線，成為親子活動(dòng)的輔助工具，從內(nèi)容到形式全面提升閱讀品質(zhì)。

從理念創(chuàng)新和制度設(shè)計(jì)入手，形成協(xié)調(diào)共享、閱讀育人的長(zhǎng)效體系。家庭應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，提高對(duì)情感性伴讀的重視，推動(dòng)父親角色參與家庭教育。家庭應(yīng)完善親子閱讀活動(dòng)中的父母分工，并將親子閱讀活動(dòng)的主體擴(kuò)展至父母以外的家屬，營(yíng)造家庭全員閱讀氛圍；家庭應(yīng)承擔(dān)起主要責(zé)任，主動(dòng)尋求與學(xué)校、社會(huì)的溝通；同時(shí)，應(yīng)當(dāng)均衡各類親子活動(dòng)的比重，讓親子閱讀成為兒童教育的重要環(huán)節(jié)。

學(xué)校應(yīng)幫助疏導(dǎo)家庭親子閱讀實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，優(yōu)化孩子在校期間的閱讀引導(dǎo)、合理規(guī)劃與推薦課外閱讀書目；建立與家長(zhǎng)的互聯(lián)機(jī)制，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)親子閱讀技能、提高親子閱讀信心；與社會(huì)機(jī)構(gòu)保持溝通，邀請(qǐng)文學(xué)家、藝術(shù)家、科學(xué)家等讀物內(nèi)容創(chuàng)作者進(jìn)校交流。

（作者：光明日?qǐng)?bào)聯(lián)合調(diào)研組，中國(guó)傳媒大學(xué)課題組成員：賈秀清、韓佳政、江怡辰、張輝、龔倚玄、保明喆、王亞竑、種雨朝等；本報(bào)記者：白雪蕾、蘭亞妮、季雅寧）